Del constructivismo al conectivismo

El conectivismo nace a raíz del surgimiento de nuevas formas de comunicación o acceso a la información. (TICS). La red logra vencer las barreras de la participación, ahora existen muchas formas de presentar y obtener la información. Para la creación de una red personal, se debe considerar las diferentes necesidades y los distintos niveles de conocimientos de las personas, para así lograr la experimentación personal y lograr construir el entorno personal de aprendizaje.

El conectivismo se refiere a la conexión de las personas utilizando diversas herramientas en internet, donde se informan e interactúan en un entorno personal de aprendizaje. Para esto se debe conocer como se desarrolla el conocimiento en una era digital. De igual forma, saber seleccionar la información correcta o apropiada a utilizar, que este bien fundamentada y ajustada a sus necesidades.

El conectivismo no centra su atención en la construcción del conocimiento, sino en la conexión que el estudiante establece entre el conocimiento y entre otras personas. El papel docente se transforma de ayudar al estudiante a construir un nuevo conocimiento a facilitar las herramientas necesarias para que se establezcan las posibles conexiones. 

El sistema educativo actual debe modificarse y tomar en cuentas estos cambios en la sociedad. De esta manera el docente podrá usar las herramientas de la red de manera efectiva. Pero el sistema no debe cambiar los planes de estudio, sino el método de enseñanza-aprendizaje, la forma de acceder o conectarse a la información. Ya que de igual manera, el conocimiento has sido transformado o fragmentado en pequeñas partes pero con mayor disponibilidad. También se debe de evaluar la validez del conocimiento y cuestionarlo a través de la misma red, por parte del usuario.

Otro aspecto importante de este proceso es el aprendizaje social, considerado una experiencia multidimensional del conocimiento, la cual enseña la importancia de la conectividad y la colaboración a otros, teniendo acceso a ideas y conceptos de otros lugares del mundo, donde el individuo pueda aportar sus ideas.

La conectividad permite también la importación del conocimiento, para que este sea ajustado, experimentado o cambiado según el entorno cultural, y luego sea exportado.

Aprender haciendo

Este es un concepto ya existente, que pregona que nadie se acuerda de lo que ve o escucha, solo de lo que hace. Que el verdadero aprendizaje se experimenta, se construye, no hay otra forma de aprendizaje eficaz.  De igual forma, la educación debe percibir el aprendizaje como práctica y experiencia. En la mayoría de escuelas esto ha sido olvidado. El conocimiento adquirido a través del aprender haciendo se mantiene a largo plazo, o sea no se olvida, contrario al que se aprende en otras formas.

El uso de la tecnología aplicada al aprendizaje no ha sido bien asimilado, ya que la educación actual requiere controlar lo que el estudiante aprende y la tecnología no lo permite. Aquí el sistema falla. Es necesario que el estudiante tenga la oportunidad de construir su propio aprendizaje aún fuera de lo planeado. El docente debe guiar al estudiante en lo que puede hacer  y cómo hacerlo. Este debe brindar apoyo al estudiante mientras practica y mejora lo que realiza. El aprendizaje debe ser divertido y práctico, aún lo teórico. Por lo que el sistema debe modificar lo que desea que el estudiante aprenda y cómo lo aprenda.

Metodología PACIE

Fase 3: Capacitación

Esta tercera fase de la metodología PACIE es una secuencia de las fases anteriores, presencia y alcance, ya que se relacionan mediante tres elementos transversales: elementos tecnológicos, elementos pedagógicos y elementos comunicacionales.

A nivel micro, esta metodología propone que dentro de las aulas virtuales se deben usar más y mejores recursos, pero es necesario el dominio de estos, tanto del tutor como usuario.

A nivel macro, PACIE integra los TICS a los procesos educativos existentes, es decir, no reemplaza, sino que se fusiona con estos, permitiendo la interacción del trabajo y aprendizaje cooperativo, creando experiencias que generen conocimientos reales.

Fase de capacitación y su relación en la continuidad PACIE

Nivel micro

Presencia. Es darle una imagen corporativa atractiva y diferente al aula virtual. (personalidad del tutor) 

Alcance. Representa los objetivos, estándares  y marcas académicas a cumplir y cómo alcanzarlos en el aula virtual,  mediante habilidades y destrezas  a desarrollar.

Capacitación. Está enfocada a los tutores, el cual debe estar preparado tecnológicamente, virtualmente y pedagógicamente. Es necesario la utilización de diversas estrategias o recursos para generar interacción real y conocimiento. El tutor debe estar preparado y tener la experiencia suficiente para apoyar el uso de los recursos tecnológicos y virtuales. (TICS) Además, de ser conocedor del tema afín de su EVA.

Nivel macro

Presencia. Se logra presencia institucional en la red, mediante un complejo educativo virtual. Mejorando la imagen corporativa virtual.

Alcance. Representa los estándares que se deben cumplir  en la institución, mediante diversos organismos internos (DEL, CIV), y los procesos operativos y administrativos  presentes, para que funcione en la virtualidad. De esta forma, se apoya la educación presencial o virtual o se generan nuevos conocimientos.

Capacitación. De igual forma está dirigida a los tutores. Corresponde a la utilización de recursos tecnológicos y virtuales mediante la experimentación y la práctica , no en forma mecánica, sino, vivencial, para implementarlos en los procesos académicos y educativos.

¿Cómo se enfoca la capacitación en la metodología PACIE?

Se enfoca en tres factores: tecnológicos, pedagógicos y comunicacionales.

Los factores tecnológicos y comunicacionales son vivenciales, se capacitan mediante el uso y la experimentación de estos factores.

El factor pedagógico se integra dentro del aula virtual como en los procesos educativos convencionales, pero es de gran apoyo para los factores tecnológicos y comunicacionales.